近期一直感觉有点困惑，做了大半辈子的教育，这类年的重压好像愈加大，对教育的理解，伴随经验感受的积累，也变得愈加纠结。
原先好像明确明了的教育大道理，在现在的教育大环境中，变得这样地不合时宜，做更不是，不做更不是，了解教育不可以唯分数、唯升学率，但在实质操作过程中，“不唯”就很难存活。
看着每一次学生考试的水平剖析，细数着每门学科的排名顺序，内心深处也确实有一种隐隐的不踏实感。尽管学生成绩排名不断在攀升，但自己心里头却如何也开心不起来。
不是由于考试成绩无关紧要，一所好学校、好教育，没过得硬的学习成绩也是有问题的。但在学校师生上上下下争成绩的同时，教育中隐性的深层内涵，日渐地移离于大家的视线以外，大家的聚焦与关注点，除去学生的学科成绩以外，也变得愈加狭隘专一。
或许，教育不可以什么都想要，聚焦学业成绩，确是每一所学校工作的“重中之重”。但怎么样能让学生获得并持续地能有“好成绩”，这不止是靠学科层面的教与学，更需要深层的规范、能力、素养、意志力、品格的培养。这类教育的深层目的，在大家的平时教学过程中，在大家专注学科常识的考试结果时，有没成为师生有意识的关注点与追求目的。
教育过程中对学科成绩的关注无可厚非，但教育的起点与终点都不应是学科成绩。
教育的起点应是学生对常识的兴趣与好奇心，通过系统性的常识探索与建构过程，形成对常识的阶段性理解，并在这一无终点的循环往复、不断上升的过程中，渐渐培养可持续的学习态度、态度、办法、能力、素养、毅力韧性、意志力、革新想象力、批判性考虑力，最后是孩子品格人格成长的结果。学科成绩只不过这一过程中阶段性的部分成就的测试指标。
对教育深层内涵与目的的追求，其实会更好地促进学科成绩的提升。
“磨刀不误砍柴工”，习惯规范、态度办法、能力素养、品格人格是一个孩子终身学习能力的基础。只有在学习过程中，将常识构建看作是一个孩子成长全方位的立体人格形成过程，既要确保要点的落实，又要关注很多方面的素养形成。成绩之后的隐性价值，才是教育人最应放心上的。
理想的教育，其显性与隐性的目的不是互相排斥、非此即彼的对立物，而应是内在深度融合贯通。外在好成绩是内在好素养品格的展示。
二者的统一，才是好教育的标志，好成绩的获得，不该也不会只是“题海练习”、加班加点、老师父母管卡压逼的结果，如此的结果也是不可持续的。真的的好成绩，是教育过程良性循环的自然成就。让师生父母真的去关注教育深层内涵的进步，让孩子们能持续不断地晒出一张张亮眼的学业与生活的“成绩单”。
